巧突破，难点不难
山东省东营市垦利县胜坨中学 王环环
[摘要]
新课程理念下，课堂教学改革的重点是课堂教学效率的提高，而能否突破教学中的难点是决定课堂教学效率高低的关键因素。在生物教学中合理恰当地运用比喻、列表、动态演示、总结规律、联系实际、图解等方法，可以有效地突破难点，提高课堂效率，促进和谐课堂的构建。
[关键词]
生物教学 难点
[正文]
新课程标准指出难点即是“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方”。如果不及时地解决就会直接影响学生对知识的理解和掌握，成为课堂教学中“不和谐的音符”。初中生物学中有大量抽象的、晦涩难懂的生物学概念、原理、规律和方法等，还有大量涉及物理学和化学等基础学科的概念和原理，因而就有大量的知识点成为学生学习的难点。那么如何突破这些难点，实现和谐课堂的构建呢？下面结合实例谈谈个人在教学中的几点做法。
一、恰当比喻，生动形象
在生物学中存在着大量的微观、抽象的知识，而初中学生正处于具体形象思维到抽象思维的过渡阶段，抽象思维能力差。形象的比喻不仅适合初中生物教材内容，而且适应初中学生的思维特点，它可以打破学科与生活的界限，运用生动形象的语言可以把抽象的概念形象化、复杂的问题简单化，枯燥的内容趣味化，诱发学生积极思考，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，大大降低学习的难度。如为了让学生更好理解人体内的物质运输，可以把血液比作列车，血管比作铁轨，心室比作起点站，心房比作终点站，肺比作换气站，小肠比作加油站，肾脏比作垃圾处理站。一个形象生动的比喻，把本来抽象难以表达的内容变得生动而有趣，使问题化难为易，收到事半功倍的效果。
二、列表对比，合理区分
在生物教学中有些知识相似或相近，学生不容易区分而混淆，通过列表格的形式来进行对比或对照，提纲挈领地表列要点，可以显示相关内容的各自特点，使杂乱的知识条理化，使学生加强理解和记忆。如在学习济南版七年级上册生物圈中的微生物一章时，对于细菌、真菌和病毒的形态、结构、营养方式和生殖方式分不清，教师可以引导学生对三者的特点进行比对，按照要求，逐一把主要内容填到表中（如下表）。运用列表不必专门去死记硬背便可轻松掌握所学知识，因为往往一张表格整理出来，脑子已形成深刻的印记。
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形态
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结构
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营养方式
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生殖方式
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病毒
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球形、杆形、蝌蚪形
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无细胞结构,由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成
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寄生
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自我复制
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细菌
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球状、杆状、螺旋状
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单细胞,有细胞壁、细胞膜、细胞质,无成形的细胞核,特殊的有鞭毛(运动)和荚膜(保护)
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寄生或腐生
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分裂
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真菌
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少数单细胞
多数多细胞
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细胞壁、细胞质、细胞膜、细胞核、液泡
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寄生或腐生
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孢子
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三、动态演示，化静为动
生物学研究的是动态的生命活动，虽然课本中设计了丰富的图片，但这些都是静止不动的，学生很难通过这些“死图”去感知动态的生命活动，通过教师的语言讲解会使知识变得更加抽象和繁琐，使学生产生迷惑。多媒体引入课堂教学，以其图文并茂、声色俱备、动静兼有的特点和能穿越时间、突破空间限制的交互优势很好地再现了生命活动的现象、原理等。如在学习人体呼吸运动过程中各部分的变化时，通过课本所提供的模型演示和学生自己亲身进行深呼吸，不容易对整个过程中胸骨、肋骨、膈顶以及胸腔体积的变化形成清楚整体的认识，而通过多媒体课件反复演示这一过程，学生通过观看对各部分的变化便一目了然，不需教师再做过多的讲解。再如尿液的形成过程也是生物教学中的重难点，对于肾小球的滤过作用及其滤过的成分和肾小管的重吸收作用及其重吸收的成分，教师可以通过动画演示，让学生认识这一连续的动态过程及其发生的变化。
四、总结规律，化繁为简
在生物学习中不免要对一些基本的规范操作过程和理论知识进行记忆，其中的一些表述较为详细具体或不容易区分，给学生的记忆增加了负担，打消了学生学习生物的积极性，不利于学习兴趣的培养。这时，教师要尽量把知识点进行概括总结，得出规律，精减内容，使生物学习变得丰富而有趣味。如把临时装片的制作步骤概括为：擦片——滴水——取材——展材（涂材）——盖盖玻片——染色。把物镜、目镜的长短及其倍数的关系总结为：物正目反，即物镜的倍数与其长度成正比，目镜的倍数与其长度成反比。再如血液、血浆、原尿、尿液的成分学生容易混淆，可以简单总结其主要成分关系为：尿液（水、无机盐、尿素）、原尿＝尿液+葡萄糖、血浆＝原尿+大分子蛋白质、血液＝血浆+血细胞。通过总结和概括，学生很容易对原本复杂易混的知识识记和区分，减小了学习的难度。
五、联系实际，帮助理解
生物学知识来源于生产生活，最终又服务于生产生活实际。有些生物学知识概念离开了对实际的认识会显得深奥玄妙莫测，成为学习难点。解决这些难点的唯一正确有效的方法就是密切联系实际，加深对这些知识概念的理解。在学习《生物的遗传和变异》部分时，学生普遍感到比较难理解，如在对以下说法是否正确无法做出判断：1.生物的基因组成相同，表现型就一定相同.2.生物的表现型相同，基因组成就一定相同。对于此类理论的问题要引导学生结合生活实际，来举例分析，1.一对同卵双胞胎的基因组成相同，他们可能由于生活环境的不同而表现型不同。2.同为双眼皮的两个人，可能一个基因组成为AA,另一个为Aa,或其中一个为aa但做过双眼皮手术。简单的两个实例就会让学生茅塞顿开，难题也就迎刃而解了。再如在学习影响植物蒸腾作用的因素时，可以结合平时生活中晾衣服时影响水分蒸发快慢的因素，帮助学生理解光照强度、环境温度、空气温度和空气流动状况对植物蒸腾作用的影响，学生很容易理解接受。
六、图解示意，简洁明了
美国图论学者哈拉里有一句名言，“千言万语不及一张图。”形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。我们一般人“记忆中的语言信息量和形象信息量的比率为1∶1000”。 在学习生物学时，教师要善于运用线条、图形、颜色、符号和标注等形成示意图，以图示意，图文并茂，以简单的线条、简洁的文字或简明的数字，使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，既有利于理解，又有利于记忆，并能深刻地揭示生命现象之间的内在联系规律。血液循环的途径历来是让老师和学生头疼的难题，血液循环系统的结构错综复杂很难表达，对于初学者既抽象又难以理解。在这部分内容教学时，可先采用动画演示，边演示边引导学生归纳总结出血液循环的模式图（如右图）。心脏四腔的位置、体循环和肺循环的途径、血液与肺泡和组织细胞间的物质交换以及血液成分的变化都一目了然。
在教学过程中，只要深刻领会新课程标准要求，充分发掘教材，并结合学生实际，具体分析对待，不断实践和探索，就能发现更多突破教学难点的方法，使课堂教学不断优化，促进学生的和谐发展。
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