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我认为素质教育有以下特征：一、素质教育是受教育者内在动力与社会国家等外在动力的融合。新的时代随着我国经济社会的发展，人民群众对教育有了很高的要求，对教育的重要性有了深刻的认识，这是推动素质教育的内在动力；生产水平的提高，社会事业的发展，国际竞争的激烈化，使党和政府认识的素质教育的重要性。两相交汇，素质教育应运而生。单个地那一方面，都只是一厢情愿，最终都无法实现素质教育，也就不是素质教育。二、全面性与终身性。从横向看素质教育有全面性：包括受教育主体的全面性，每一个人都应是素质教育的受益者；也包括素质教育内容的全面性，燕国材在《素质教育的回溯、成就与思考》一文中提出了3类8种素质说。3类是身体素质、心理素质和社会素质，这三类素质很好地发展就体现为创新素质。8种指政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质（此6类为社会素质）、身体素质、心理素质。任何以单个方面发展来代替全面发展的做法都不是素质教育；同时，从素质教育的实施者来看，也有全面性，有家庭素质教育、学校素质教育、社会素质教育。从纵向来看，素质教育是终身性的教育，不只是指学校学习阶段的教育。

三、公平性与效率性。这是全面性的延伸。素质教育要求全面提高每个人的素质，因此就要体现公平性，不能封闭教育资源，不能搞特殊化，人人享有；同时，素质教育注重人的特长的发挥，在基础素质之上，可以有专业的特长。

素质教育对受教育者来讲，就是提高自己的综合素质，会做人，会做事，会提高生命的质量；对施教者来说，就是以自己素质的综合发展，培养受教育者的素质；对国家来说，就是整合社会资源，最大化利用资源，为教育者和受教育者创造良好的政策环境、法律环境。

素质教育依据不同的标准，可分为：按施教主体可分为，家庭素质教育、学校素质教育（学前、中学、大学素质教育）、社会素质教育（继续教育）等；按纵横定位可分为，全面素质教育和终身素质教育等；按受教者可以分为，教师的素质教育、学生的素质教育等；按学科可以分为，数学教学中的素质教育、物理教学中的素质教育、化学教学中的素质教育、生物教学中的素质教育、语文教学中的素质教育、政治教学中的素质教育、历史教学中的素质教育、地理教学中的素质教育，等等；按内容可分为3类8种；等等。

素质教育与应试教育是对立的。把应试作为目的的应试教育，使教育片面化，使生命价值降低，使创新乏力。素质教育是对应试教育的扬弃，但考试作为手段有其存在的价值。

素质教育与技能才艺教育是不能互相代替的。不能认为技能才艺就是素质教育，而漠视其他方面，从一个极端走向另一个极端，是片面的。

素质教育B 为什么要进行素质教育？

一、素质教育在我国提出有深刻的背景。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。（见《决定》）

二、我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期。新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局出发，以邓小平理论为指导，全面贯彻落实党的十五大精神，深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。（见《决定》）

三、素质教育对个人、国家社会产生全局性的影响。素质教育是人的和谐发展的必要条件，个人畸形发展，难以使国家的综合国力提高，也使社会和谐失去前提基础。

四、素质教育是政治、经济、社会、文化发展到一定阶段的要求，对它们产生能动的影响。

素质教育C 怎样进行素质教育

一、进一步提高对素质教育重要性、紧迫性认识，做好全面宣传教育，狠抓落实。国际教育行政主管部门要认真履行职能，不断完善家庭、学校、社会进行素质教育的政策，做好整体协同工作；