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综合性学习是教师、学生与课程资源三者互动后产生的新经验，是学生主动建构的过程。而这一过程使综合性学习逐步走向开放，学习内容不在囿于语文学科特定的知识体系，不在囿于语文能力的某个方面。其内容更多的来源于社会、来源于自然、来源于学生自身的各种类型的生活。综合性学习从教学方式上也打破了以往单一封闭的接受模式，不在局限于四十分钟的课堂之中，有足够的学习时间和开放的学习空间，培养学生学习实践能力。让学生从课内走向课外、走出教材、走出课堂、走出校园，充分从社会、家庭、生活以及自身中挖掘可供学生学习的资源，让学生由被动地学习转向主动学、自主地学，把语文教学引伸到更为广阔的空间，帮助学生丰富知识，开阔视野，激发学习兴趣。如：在教学《长城》一课时，我就注意了从语文的角度，锻炼提高学生自身的语文素养，开展了有关的实践学习活动，组织学生利用图书、网络、音像等多种渠道，搜集有关长城的资料，从地图上找长城的具体位置。通过资料的查找了解长城的历史，利用图片、音像认识长城的整体构造，如：垛子、瞭望口、射口、方形的城台等。从一幅幅真实的画面中感受雄伟气魄的长城在建筑上的辉煌，更被我国古代劳动人民的勤劳和智慧所震撼。有些同学还收集到了四季中长城的照片。如：红叶包围中的长城、雪中的长城、夜景中的长城等景色异常美丽，使学生惊叹不已。并又结合本单元的教学重点，搜集有关“我国世界遗产”的资料。在此过程中，学生不仅从历史学、地理学、建筑学、军事学等各方面了解长城的价值所在，也饱览了祖国的悠久文化及世界遗产，受到了人文情怀的熏陶，更学会和掌握了围绕一定的主题搜集、整理、运用资料的有效方法，尝到了开放学习方式的成功喜悦，实实在在锻炼了学生的语文实践能力。

《新课标》中指出：“要改变过于强调接受学习的教学方式，而要倡导学生主动参与、乐于探究；培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。”为此，课堂教学中关注学生合作学习是势在必行的，要针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。因为，在综合性学习过程中，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。每个学生都拥有各自的经验世界，经验背景不同的个体对问题会形成不同的视角彼此沟通，相互交流，共同合作，积累集体的经验。发现和挖掘解决问题的途径，锻炼了学生认真倾听、请教、商讨的学习习惯。从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、互补性、开放性和实践性。从学习的角度来说，学习活动的设计立足于合作能力，自身学习能力的培养，特别是对学生能够恰当地选择信息来帮助自己进行分析，综合评价并转化为自身技能的能力，使学生在合作学习中提高学习效率，活跃课堂，培养其相互之间的合作精神。同时也很好地帮助转化后进生，在相互学习、合作学习中提高学习的自觉性和学习能力，促进学生的个性发展，更好地发挥出学生的创造性天赋，使知识共享、资源共享，达到共同提高的目的。

在探究性学习中,教师是学生成长的引领者,是学生潜能唤醒者,是学生知识建构的促进者,是在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的不在于让学生解决实际问题，而在于让学生学会发现问题，培养学生的创新精神和实践能力。帮助学生开阔视野，启发学生的思维，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，使语文知识有了更深入地延伸。如：在教学《地震中的父与子》一课时，学生会产生这样的疑问：什么是大地震？大地震是怎样产生的呢？以及大地震给人们带来的危害等，我就让学生带着心中的疑问，搜集了有关地震的资料，并结合前不久发生的5.12四川汶川大地震的一些影片资料。创设情境，引导学生潜心钻研文本,在合作探究中让学生感受爱的伟大力量。通过生命奇迹的创造，让学生充分体验和感受亲情的可贵；又对两次相同事件不同结果的对比，进一步延伸让学生去寻找发现这次汶川地震中的感人事件，由小组派代表以故事的形式讲给大家听。如：保护学生的教导主任谭千秋，用生命保护孩子的幼儿园老师、解放军战士的救护、喂奶的派出所民警等等，一个个感人肺腑地故事，把学生带入了情境，深深地被这伟大的爱的力量所感染，是爱创造了一次次生命的奇迹。“趁热打铁”又引导学生去发现身边的爱。如：父母的爱、朋友同学的爱、邻里之间的爱、社会中的关爱等，把自己的感受以作文形式写出来。这次探究实践活动，不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生体验了亲情，感悟了关爱，萌生爱心、学会了感恩。总之，在综合性学习的实践活动中，上述的三个方面常常是相辅相成、相互渗透，缺一不可的。对于语文综合性学习来说，还是一个新的课题。今后，我们还要不断地研究、探索，为促进学生语文素养的提高和全面发展，创造出更多的实践机会，真正体现出《新课标》中提出的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一”。生活处处皆语文，就让我们更好地运用语文，学会生活，为语文教学开辟更广阔的空间吧！