艺术性地批评，理想化的效果
——浅谈班主任的批评艺术
河南省鲁山县第三高级中学 张相华
批评同表扬、惩罚、说服、奖赏、磨练等一样，是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。那么，班主任该如何对学生进行批评，让学生在受了批评后乐于改正呢？笔者认为，只有艺术性地批评才能达到理想化的效果。现结合自身的班主任工作经历，谈几点认识：
一、批评要以爱心和诚恳为前提。
班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受。同时，班主任还要有诚恳的、与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是把学生搞得抬不起头让他“夹着尾巴做人”，而是老师对学生的帮助与提高，是师生之间思想上的互相沟通。所以，批评时要诚恳、要有善意，要让学生理解其良苦用心，只有这样学生才不会将自己和老师对立起来，才会真正从自己的角度出发思考存在的问题，才会对老师的批评听进去。
二、批评要有理有据，冷静客观。
毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础上，使批评不让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果，反而觉得可以“瞒天过海”，因此变本加厉。只有掌握了事件的前因后果，批评才会有针对性，学生才会心服口服，其效果才会好。
在掌握事实的基础上，班主任批评时还要冷静客观。不能因为证据确凿就暴跳如雷，情绪激动；也不能够因为学生错误较多或接连犯错就反复揭学生的旧疮疤，或新账老账一起算，而应该就事论事。学生犯错误的原因往往很多，每一次出现错误的原因也不尽相同，班主任批评时要冷静分析学生不良行为的原因，弄清事实真相，再决定是否批评，如何批评，切忌感情用事，胡乱批评。我就有过这样的教训。张伟同学一连几天都迟到了。前两次，我考虑到他一直表现很好没有批评他，直接让他进班了。第三次又出现了，我认定是看到前几次没有惩戒而继续放纵和松懈了，没分青红皂白对他进行了严厉地批评。谁知，后来通过他的周记我了解到，第一次确实是睡过了，第二次是他妈妈生病帮助取药耽误了，第三次则是好心帮助一位迷路的老人而来晚了。了解真相后，我很后悔，为自己的武断而惭愧，立即找他表达了歉意。从这件事情上，我明白了班主任批评时要弄清根由，不可随意妄为。
三、批评要选择恰当的时机与场合。
要取得批评的最佳效果，必须要讲究“火候”，即选择批评的最佳时机与场合。一般说来，任何人在被批评的时候，都会表现出一种抵制情绪与自我保护的本能，都会有尊严受挫的感觉。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行，否则，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。另外，中学生由于性意识的逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象，在异性面前他们的自尊会表现得更为强烈，更为敏感。所以在异性面前，不宜进行严厉的批评。同时，批评要及时，充分发挥其近因感知效应，不能拖的时间过长，对可能产生严重后果的问题应迅速作出反应，批评不可穷追猛打，只要让其明白错误的性质和危害就罢手，不宜过于刻薄。
我班的李坤鹏，是足球场上的猛将，他头脑灵活，但是爱贪玩，常常欠交作业，上学期各科考试均不及格。“水不激不跃，人不激不奋”怎样才能激其发奋，改变缺点呢?我一改以往唠唠叨叨的说教方式，把批评选择在放学的路上，说话声音小得只有我们俩才听到，目的是怕李坤鹏在同学中难堪，怕在各位老师面前不好意思。用亲切入心入脑的话语：第一句就是“你的脑袋并不笨，怎么这几次考试不及格呢?是不是只顾踢球?”首先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心，接着是“太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业?”用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪，最后用“你的球技这么精彩， 我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢?”当他交作业、学习、考试有了进步时，我马上当着全班的面表扬他，让他在众人面前尝试成功后的喜悦，扩大进步的反响。后来，他成为了一名优秀的学生干部。
四、批评要掌握好度，把握好分寸。
在教育批评中，既不能隔靴搔痒、浅尝辄止，又不可“上纲上线”，要把握好分寸。学生出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动，在处理上要宽容，要为他的过失找理由：是与年龄特征有关呢?还是出于好奇、好动?或出于兴趣?或出于无意?
有一次，我的课已经进行了十分钟，同学们正听得津津有味，突然，一声高叫“ok!”在课室的一角响起，同学们随即把头转过去，原来是赵斌。我没有多说，只是示意他下课找我，又继续讲课了。放学后，赵斌向我交待了这件事的经过：他是个数学迷，为了多做几道题，不但没有听我上的语文课，而且为了一道题冥思苦想，终于想到答案，因抑制不住高兴的心情而犯了错。我没有严厉批评他，而是肯定了他的学习钻研精神。我的话还没有说完，他却自责地说：“老师，我不该在你上课的时候做其它题目，更不该忘乎所以，高声喊叫。我保证不会再犯。”这种让学生易于接受，对老师的谅解产生一种负疚感，从而不断鞭策自己的没有批评却胜于批评的批评，不是比那种“电闪雷鸣”式的批评教育效果更好吗?
五、批评讲究柔刚相济、幽默风趣。
大部分学生是遵守纪律的，但是有极个别同学，常常在课堂上扰乱。面对这类的学生，我认为可以用以下方法：第一是严厉制止，当然是严而有度，否则他们得寸进尺，认为老师软弱可欺，会带动影响其他的同学。第二步是“晓之以理”，以理服人。对上课时犯错的学生，下课后再次到办公室进行批评教育，被批评者往往心理上有一种逆反心理，如果此时依然严厉批评，会使这种逆反心理加重。此时，应和颜悦色的态度，说明道理，让其从心理上、从根本上认识到自己的不对，刚与柔并用，往往容易被调皮者接受。
恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的氛围，从而收到事半功倍的教育效果。如：学生早读迟到，可以这样问：“今天早上你们那里的太阳比我们这儿的升得晚吗?”学生字迹潦草，则说：“xx同学的作业‘宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得’。”在适当的情况下，幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。
总之，对班主任而言，批评是一门艺术，有法，但无定法，需要在教育实践中不断学习、琢磨、探讨。
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