《故都的秋》教学设计
河南省鲁山县第三高级中学 张相华
一、教学目标
（一）知识与技能目标
（1）了解作者的生平、思想和创作风格。
（2）把握“故都的秋”的特点，体会作者的思想感情。
（3）通过学习作者“以情显景、以情驭景”的表现手法，提高对文学作品的审美与鉴赏能力。
（二）过程与方法目标
（1）培养学生有感情的诵读散文的能力。
（2）品味文章的语言，把握作者的情感。
（三）情感态度与价值观目标
体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情，把握作者深沉的爱国情怀。
二、教学重点、难点
1、引导学生对故都秋景特点及作者情感的分析。
2、掌握文章以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。
3、了解中国传统的“悲秋”情结，体会这一传统背后的文人个体经验及情绪因由。
四、教学方法
1、美读法 2、品味赏析法 3、讨论练习法 4、合作探究法
五、教学用具
幻灯片课件 多媒体投影仪等
六、教学过程
（一）、情景导入
如果说春天让人朝气勃勃、浮想联翩的话，秋则让人平心静气、深思细品。面对秋天，刘禹锡高歌“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，马致远悲吟“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，李清照凄凄惨惨“满地黄花堆积，憔悴损”，毛泽东独立寒秋，英姿勃发，放眼“万类霜天”，问“苍茫大地谁主沉浮”。“秋思”作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中。那么散文大家郁达夫笔下的秋又是怎样一种况味呢？让我们伴着钢琴曲《秋日私语》，一同走进《故都的秋》。
名句名曲的引出，激发学生的情思，营造有利于教学的良好氛围；问题的抛出，犹如一颗石子扔进平静的湖面，学生欲解除疑惑的涟漪也随之荡漾开来。
（二）、作者、背景简介
1、郁达夫简介
郁达夫（1896——1945）原名郁文，现代著名小说家、散文家。浙江富阳人。1913年留学日本，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了爱国热情，也养成了个人抑郁、愤世、敏感而近乎病态的心理性格。1922年回国，从事文学创作工作，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”， 1930年，加入中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，积极投身救亡运动，后流亡到苏门答腊，仍坚持抗日。1945年9 月，被日本宪兵秘密杀害。1952年中央人民政府追认他为革命烈士。其代表作品有小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》等，散文《达夫散文集》《达夫游记》等。
2、背景介绍
此文写于1934年。当时日本侵占中国东北，虎视中原；国民党对外投降，对内镇压。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作者从上海移居杭州，隐退到恬适的山水之间，他企图在世外桃源里来慰藉自己的痛苦的灵魂，来排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，作者“不远千里”从杭州经青岛赶去北平，再次饱尝了故都的 “秋味”，8月应朋友之邀写下了这篇优美的散文——《故都的秋》。
可以说作者描写的心中的“悲凉秋意”已不只是故都赏景的心态，而是对整个人生、整个社会的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清在《荷塘月色》也流露出哀愁之情。
3、解题
“故都”表明作者写作的地点，就是指“北平”，但是作者不说“北平”而说“故都”，含有深切的眷恋之意，也暗含一种文化底蕴。“秋”字点出了作者全文描写的内容核心。
此环节采用教师提问检测法和点拨法，主要是检测学生对资料的搜集情况。将知识制成幻灯片，节约书写时间，又加深同学的印象。
（三）、反复诵读，理清思路
1、学生自读，正准音。
2、老师范读部分段落，指导学生有感情的诵读。
提示：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，要准确表达出作者的心境与情怀。
（四）、品析秋色
1．提问：本文的主体是写“秋”，在作者笔下，“故都的秋”呈现出什么总体特点？
明确：“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（本文的文眼）
2．提问： 文章具体描写了故都之秋的哪些景象？
明确：庭院晨秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、佳日秋果。
3、这些秋景是如何体现“清、静、悲凉”的？
明确：
（1）、庭院晨秋：一椽破院，破壁腰 景物中透着破败（扣故都）
碧绿的天色， 景物中透着落寞（冷色调）
牵牛花的蓝朵，疏疏落落的尖细且长的秋草（象征生命的衰竭与凄凉）
驯鸽的飞声 景物中透着寂静、冷清（以声衬静）
泡一碗浓茶，细数一丝一丝漏下来的日光，静对着牵牛花
作者的清闲、落寞（神态、动作）
古老的京城不是没有富丽堂皇的宫廷，也不是没有红砖壁瓦的深宅大院，但作者偏偏选取了破败的小院，故都的秋也没有选取那些酡红的落日、如火的枫叶，明澈的秋水，而是写了牵牛花的蓝朵和疏落的秋草，看来作者在选景方面是十分讲究的，所选景物无一不透露出“清、静、悲凉”的特点。另外，在描写景物时，用烘托法和反衬法，更加突出了景物特点。
总之，整幅庭院秋景图，我们不仅看到破败、萧索的景物，也看到作者的清闲、恬适形象，感受到文中流露出作者沉醉、幽静、恬适、落寞的审美心理。
【互动练习】
请同学们给课文第三段中的“芦花”“柳影”“虫唱”“夜月”“钟声”加一个符合作者感情的修饰语。
此环节主要是检测学生对作者感情的掌握情况，也是提升学生的语言运用能力。可运用合作探究法。
（2）、秋槐落蕊
这里写了视觉形象、触觉形象。扫帚的丝纹，极微极细极柔软的触觉，——描摹得十分细腻，我们又如看到扫帚的丝纹，仿佛听到那细微的声音，灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音，这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的、感伤的。
（3）、秋蝉残鸣
秋蝉的鸣叫，往往又给人带来悲凉和感怀身世的况味来。秋蝉的啼唱，恰恰印证了“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”
“寒蝉凄切”——柳永
<咏蝉>西陆蝉声唱，南冠客思深。不堪玄鬓影，来对白头吟。
露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心。（正是借蝉来感怀身世的诗作）
作者正是因秋天到来，一切生命都走向衰败而感慨人生易逝，而萌生出一种凉意。
（4）、秋雨话凉
作者特意加入了都市闲人的对话，用这样的京腔京调的社会人物来丰富自然的风物，用这“落寞和感伤”的京味来烘托“清、静、悲凉”的北国秋味。真可谓“云散雨霁谁点缀，桥头斜影叹秋凉。”
（5）、佳日秋果
着笔不多，淡绿微黄的冷色调与全文的色调一致，情调也一致。
这五幅秋景的赏析教师可以详细赏析前两副，另外几幅的鉴赏可以用点拨引导法组织学生合作完成。
（五）课文探究
1、作者写北国之秋，为什么要写到南国之秋？这是运用了什么手法？
开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，表达作者对故都之秋的热爱。
2、本文写景之中，插入对写秋诗文的议论，作用何在？
作者似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”题旨暗合。从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出深厚的文化底蕴和开阔的思路。
3、理解句子“正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”。
（六）、课堂小结
“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”的确如此，作者正是选取了日常生活中的平常事物，却把秋天渲染得格外冷清、寂静、美丽。我们从熟悉的事物里读到了眼泪，从眼泪里读到了美丽，体会到一种刻骨铭心的悲凉。而这所有的一切，都在于作者高超的以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。
（六）、布置作业
1、请同学们找出学习过的或是熟知的关于秋的诗句。
2、请以“家乡的春（夏、秋、冬、雨、雪…）”为题，写一篇抒情散文。
板书设计
（一）总起 ①对北国之秋的感受: 清、静、悲凉
(1-2) （ 向往、饱尝秋味）
②江南之秋：看不饱、尝不透、玩不足
①秋晨的庭院
②槐树的落蕊
记叙 ③秋蝉的残声 清、静、悲凉
(二) 分写 ④秋雨话秋凉
(3-12) ⑤秋树的奇景
有情趣的人类，对于秋，总是一样地能引起
议论 深沉、幽远、严厉、萧索的感触
( 三)总括 ①南国之秋的色味不及北国之秋
（13-14） ②直抒对故都之秋的眷念之情
主旨：抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感。
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